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基于工作过程教学做一体化教学模式改革实践——唐山劳动技师学院

发布时间: 2020-05-06 点击浏览:257次 来源:电气工程系程月

一、一体化改革背景

当前我国的职业教育正处在一个转型期,我国的职业教育还停留在传统的理论教学,或理实一体化教学模式。教学方法也是停留在案例教学和简单的情景教学的粗浅层次,职业教育课程滞后于职业的发展,而基于工作过程的典型工作任务的系统研究尚无成功典范,显然不利于职业教育整体发展。基于西方职业教育的经验尤其是德国职业教育经验的工作过程教学模式,目前成为职业教育教学模式和课程改革的方向和坐标,也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是:首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事这一职业所应具备的能力,明确培养目标,按照工作过程来进行排序,按照教学规律,将相同、相近的各项能力进行总结、归纳,构成教学模块,构建课程体系,制定教学大纲,开发基于工作过程的课程,依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导,突破了按照学科知识排序的教学模式。强调了以岗位群所需职业能力的培养为核心,保证了职业能力培养目标的顺利实现。

二、一体化教学改革的过程及具体内容

20114月电气自动化设备安装与维修专业填写了一体化教学改革研究申报项目书和任务书,成立建设项目组,确定一体化实验班:依托行业指导、企业督导,由专业负责人引领,进行顶层设计;成立以专业带头人为组长的工学结合一体化教学模式改革小组,全面负责课程和课程资源建设、一体化工作站建设、师资队伍建设工作。在制度保障上,建立健全包括项目建设领导责任制和项目负责人制度,做到机构落实、人员落实、责任落实、方案落实。

(一)建设一体化师资队伍

本着强化能力、优化结构、提升师资队伍素质的建设思路,通过内外双培,下企业实践,外引专家的形式,创建四站一工程的师资培养模式,在学校建立由专业带头人、企业教育专家培养青年教师的内培站;由老教师带青年教师的传帮带工作站;由企业技术能手参与、骨干教师引领校企共建产学研发工作站;聘请高校教授、企业高管以及教育专家组成专家指导委员会,同时聘请企业技术骨干和能手组成兼职教师队伍实施兼职教师队伍建设一工程。近5年来先后组织专业教师赴上海、广州等地参加省国家级有关教育理论、专业技能等多方面培训近百次,校内培训200多人次。通过内外双培、下企业实践,建设了一支专业带头人引领、外聘专家为指导、骨干教师为支柱、中青年教师为主体“双师”型教学团队。在建设期引领教学团队大胆改革不断创新,探索出教学模式、评价模式和课程改革等多项改革的新方法和有效途径,并参与多项科研课题开发和指导,发挥主导和引领作用;在教材开发、教学模式改革、教学方法创新以及职业技能大赛指导等多方面发挥了骨干作用。

(二)建设工学一体化工作站

2011年开始探索理实一体化教学改革模式,首先改造原有一体化工作站12个,新建了照明线路安装工作站、光机电一体化工作站、现场总线技术工作站、电气控制技术工作站、产学研发站6个按照真实工作情景教学的工学一体化工作站。2015年依托河北唐山职业技能公共实训中心电气分中心的建设,又新建了按照真实工作情景教学的照明线路安装、机电一体、电子技术、电气控制、机床线路维修、工业控制,PLC控制技术、单片机控制技术、电梯控制技术、企业供配电、无人机、数字化智能制造工厂等11个模块35个工学一体化工作站。为进一步深化基于工作过程的一体化教学模式改革提供了坚实的硬件保障。

(三)构建模块化课程体系并开发基于工作过程的一体化校本教材:

由行业专家、骨干教师组成课程开发团队,选派一批骨干教师深入到几十家企业走访、调研,访谈企业专家。通过召开企业专家访谈会,确定典型工作任务,开发学习领域课程,构建以德育教育贯穿始终,“人文素质+理论知识+专业核心一体化技能+职业能力”的四模块课程体系。开发“传统文化+文化基础课+专业基础课+专业核心课”四模块的补充、拓展性教学工作页13本。其中2本以传统文化读本为核心,以培养学生核心价值观的为目的的德育校本教材;5本为专业课服务的《电工专业适用中(高)等数学》和《电工适用英语》、《电工基础教学工作业》等基础课学材和学生工作页;6本以教、学、做、评为一体的《照明线路安装》、《电机与变压器》、《变频应用技术》、《PLC控制技术》等专业核心课程教学工作页,其中学生工作页达40万余字。为深化一体化教学模式改革提供了教材一体化的有力保障

其中《电工适用英语》校本教材的内容上补充专业英语知识,在教材中提炼了学生日常生活、学习的新模式英语内容,又提炼了《PLC应用技术》,《变频技术》、《单片机技术》、《智能仪表》等专业课程中涉及到的常用电工术语、软件以及设备使用说明等专业英语知识;通过看图对话、阅读说明书、角色扮演等形式开展教学;在教学环节中融读、训、赛、评四位一体。融电工专业与新模式英语于一体的拓展教材,克服了传统英语教学的弊端,不仅能学到日常生活和学习中常常用到的英语,还提前了解本专业将要开设的专业课,更重要是懂得英语在以后的学习和工作中的应用,大大激发了同学们学习英语和电工专业的兴趣。

在《电工专业适用中(高)等数学》校本教材的内容上以电工专业知识为典型任务,用数学逻辑推理解决实际问题,开发融中、高等数学于一体拓展性校本教材。在教材中利用数学严密的逻辑推理和解决问题的工具,把数学的抽象理论具体化,更贴近专业;内容上不仅包含了的数学基础知识和专业知识,还包含了学习要求,作业和阶段性评估,使教、学、练、评融为一体;最终使之来源于数学应用于电学,达到基础课为专业课服务的目的。

在专业核心课程 《照明线路安装》、《电机与变压器》、《变频应用技术》、《PLC控制技术》等校本教材以教师和学生工作页两种形式出现,在内容上依托现有一体化工作站提炼典型工作任务,编写基于工作过程的教学工作业,按行动导向6步法实施教学,教学环节将教、学、做、评一体。

(四)开展课程设计,改革教学方法,打造高效课堂

1.开展课程设计 

组织骨干教师对基础课和专业核心课程开展整体和单元课程设计,优化课程微观结构。转变观念,解决课堂教学中,教师讲得过多、学生参与过少,忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。结合教学环境、根据学生情况,通过广泛调研、论证,对《数学》、《电力拖动》、《照明线路安装》、《电机与变压器》、《变频应用技术》、《PLC控制技术等11门课程进行教学过程的设计,重新提炼典型任务,梳理课程内容,确定教学目标,制定整体课程设计方案,重构教师授课逻辑,授课的方法和控场技巧;重新明确教师和学生角色。发挥学生自主学习参与者,老师自主学习的引导者与促进者,学习活动的组织者和协作者,学习过程的监控者和评估者的角色扮演。每一学科课程设计包含整体课程设计,单元课程设计两大部分。在单元课程设计中以课堂教学环节为重点展开。第一通过研课本、备学生,设计教学目标、教学重难点,以及突破方法。第二是研究和设计课堂提问,整个课堂问题的设计必须遵循循序渐进的原则,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。通过问题质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”。第三是设计课堂节奏:要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评的环节,把握课堂的节奏和管理。第四设计课堂学习氛围:老师提出明确的学习目标,并且对提出的每一项要求都有标准,使学生知道学习的目标,引起学生学习动机和调节学生学习行为。创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性。第五设计课堂形式:创造合作进取的课堂学习形式,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教, 充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感。小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备。

2.改革教学方法

在文化基础课中改革传统的灌输式教学方法,在课堂教学中采用互动式的小组合作(讨论)模式展开教学。以多媒体课件吸引学生眼球;以教师开发学生工作页为工具,教师按程设计的各个环节,引领学生观察、思考、讨论、学、说、做;课堂形式采用专题讨论、辩论、演讲、抢答、分角色扮演等多形式展开;以多元评价为手段充分调动学生学习的主动性和积极性,强化学习纪律、养成学习习惯,打造优秀课堂。

在专业核心课程建构教、学、做、评合一教学模式,实施多元评价规范管理及“六步教学法”,改革传统的把学生关在教室里,在黑板上画图,在作业本上开机器,满堂灌一言堂教学模式,采用教、学、做、评合一体化教学模式。确定7门专业核心课程,以新建照明线路安装工作站、电气控制技术工作站等10个具备多个功能区域的综合性一体化学习工作站为平台;以开发的4门学生工作页,4门课程设计为介质,教学工作过程按“明确任务、制定计划、决策、实施计划、验收、总结评价”六步教学法实施教学活动。一是学生通过明确工作任务和目标,获取与完成任务有直接联系的信息;二是根据已明确的任务制定计划;三是通过小组讨论集体决策最佳解决途径;四是按最佳途径开展工作安装调试;五是项目验收;六是小组展示成果,教师总结评价。寻求“教、学、做、评”一体最佳教学方式,构建自主高效的一体化教学课堂。

(五)改革评价模式

基于人才培养模式和课程体系的改革,改传统的由学校单方以及单纯知识考核评价模式为由学校、企业、家长三位一体的多元评价模式。

整改教学评价方案、制定学生职业素养评价标准,制定过程评价实施方案以及评价细则。确定十个试点班级进行过程评价。建立以能力为核心的“三评合一”学生评价模式,弱化以传统的考试成绩评价学生,采用教中学、学中做、做中考的过程评价方式。评价内容上改单一的知识测评为综合能力(劳动纪律、学习能力、表达能力、团队协作能力、关心集体、行为规范、乐于助人、身心健康与文明习惯等)测评,评价项目融入企业“6S”行为规范;评价方式上,以项目、任务为载体采用学中做、做中评的过程评价与终结评价相结合。评价形式上,改过去的只评价个人为评价一个团队,由教师单方评价到自评和互评多方评价。实现评价主体多元化,评价方法过程化,评价内容综合化三要素多元化评价模式。通过评价模式的改革,学生的学习兴趣、课堂纪律、学习状态日新月异,学习成绩大幅提升,同时为课程改革、教学实践、素质教育、综合职业能力提升提供了科学保证。

三、一体化教学改革成果

经过几年来不断探索和实践,我们的研究取得了一定的成果.在师资队伍方面,通过多形式多途径培养,拥有一支具有专业带头人6人,骨干教师16人,“双师型”教师30人高素质的专业教师队伍;从企业聘请了8名既有理论又有实践经验、技术过硬的专业技术和管理人员担任兼职教师和教学顾问,形成了“双师型”为主体,“双师结构”为补充的教师队伍。近年来青年教师20多人次获得国家、省、市教学科研成果、教师职业能力、技能大赛等不同等次奖励。20158月 王威力、郭涛获河北省中等职业学校信息化教学大赛信息化教学设计比赛一等奖。2016年陈健、孙思光荣获首届京津冀技能大赛维修电工项目第二、三名;2017年李鑫荣获无人机应用创新杯全国二等奖;2018年郭涛、任毅荣获第二届全国智能制造应用技术技能河北省选拔赛一等奖,全国二等奖。其中青年教师王威力2017年已经成为唐山市教学名师,青年教师王鑫2018年成为河北省技术能手;青年教师郭涛、任毅2019年成为河北省技术能手;这些教师已成为电气工程系专业教学骨干力量。教学团队2012年荣获唐山市先进基层党组织;2013度荣获市总工会“模范职工小家”;2014年度荣获省“工人先锋号”荣誉称号。

为了培养满足企业、行业所需技能型人才,掌握企业(用人单位)对电气技术专业人才的岗位群、工作任务、岗位能力要求,由学科带头人牵头,组织多名骨干教师和双师型教师到唐山佳华煤化工、西门子、唐山盾石电气、北京首钢自动化等22家本行业代表性企业调研。完成了机电一体化、工业机器人等专业一体化教学理论及实践发展现状调研分析,组织教师撰写了电气自动化、机电一体化、工业机器人三个专业典型工作任务及岗位能力分析报告,并提炼出典型工作任务。根据调研结果探索并制定了机电一体化、工业机器人专业一体化课程体系改革方案,构建了以职业活动为导向,以能力模块为单元的课程体系。课题立项至今开发了以培养学生核心价值观为目的《传统文化读本》、《纪律教育读本》2本德育校本教材;5本为专业课服务的《电工类数学》和《电工类英语》、《电工基础》等基础课教学工作页;6本以教、学、做、评为一体的《PLC控制技术》、《电机与变压器》、《变频应用技术》等专业核心课程教学工作页。为深化一体化教学模式改革提供了教材一体化的有力保障。建立了集一体化富媒体教材、课件、教学设计、微课、试题于一体的数字化教学资源库。在课题研究期间深入学习教育教学理论知识,针对一体化教学模式的实践和一体化课程开发及时分析总结经验,并发表了相关内容研究论文12篇。

近两年来学校对实习场地、设备设施进行了大量的投入,按照企业真实工作环境打造了《工业控制》、《工业机器人》、《机电一体化》、《数字制造工厂》等35个工学一体化工作站。工作站融一体化教学、技能大赛、鉴定考证等功能于一体,特别是将工业机器人技术、智能制造技术、PLC控制技术等课程的教学环境设计为教学工厂模式。从实训环境到实训设备均实现了模拟企业真实生产环境,对接企业岗位技术需求,为基于工作过程的一化教学实践提供了实现高端引领,充分发挥教学职能、竞赛职能和服务社会的职能。充足的一体化实训设备教学资源是我们课题的重要研究成果,也为我们深入开展课题研究及实验提供了良好的硬件保证。近几年来与安讯、五冶等10多家企业签订了校企合作、共建技术研发中心、工学结合实习协议,全面实现校企合作,联合攻关;资源共建,科研成果共享.充分发挥师资、培训基地、实训基地和职业技能鉴定中心的作用,承担唐山市中职学校骨干师资培训多期近百人;中职学校学生技能大赛维修电工项目5次;河北联合大学学生技能培训鉴定600人次;平均每年为唐钢、三友、开滦等多家企业和兄弟院校社会化技师、高级技师培训鉴定500多人次。吸引了几十家兄弟院校参观学习,多家媒体采访报道。

在校内与海森电子、二十二冶等企业合作,把企业生产车间搬进校园,参与唐山海森电子公司的农村智能灌溉系统的开发和生产,几年来通过学生工学结合生产5000多套该设备,为农村经济智能化发展做出贡献。每年为本地、京津唐50余家企业输送电气技术应用高技能人才500多人,毕业生受到企业的一致好评,为区域经济、社会发展,尤其是工矿企业提供了坚实的一线技能人才保障。