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一体化课程教学改革试点实践与体会-北京市工贸技师学院

发布时间: 2015-07-24 点击浏览:1770次 来源:

 一、一体化课程教学改革试点基本情况
 2009年以来,北京市工贸技师学院作为首批30所全国技工院校一体化课程教学改革(以下简称一体化课改)试点院校之一,在人社部试点工作相关文件精神的指引下,积极努力推进了一体化课改试点工作。
2009年,我院电气自动化设备安装与维修专业参与首批一体化课改工作,成为课程开发的成员之一;随后于2010年9月参加了首批试点工作。
 2012年3月,我院的楼宇自动控制设备安装与维护专业、数控机床装配与维修专业、计算机广告制作专业又承担了全国技工院校第二批一体化课改课程开发任务并分别担任组长校和副组长校。
 2012年9月,我院共有7个专业(电气自动化设备安装与维修、数控加工、数控机床装配与维修、计算机广告制作、楼宇自动控制设备安装与维护、服装制作与营销、烹饪)2个培养层次的10个班级364名学生参加了一体化课改试点工作,共有21名教师完成了48门一体化课程的教学任务。
 二、工作进展和成效
 1.工作进展
 (1)一体化课改试点工作按计划有序推进,阶段性任务顺利完成
 电气自动化设备安装与维修等7个试点专业2个培养层次10个班级,按照部颁一体化课程规范(试行)和工作页(试行)顺利完成了2012~2013学年、2013~2014学年的一体化课改试点任务。
 (2)一体化课改试点工作向纵深推进7个试点专业在总结试点工作的基础上,以部颁一体化课程规范和工作页为依据,结合京津冀地区的产业背景、行业要求、企业实际及学院现状特点完成了部分课程标准、学习任务和工作页等教学文件的二次开发。目前,以部颁教学文件为基础、以我院二次开发教学文件为补充的试点专业一体化课程教学文件体系初步形成;2015年上半年将进一步完善修订,为9月在新生中正式实施做好准备。
 一体化课改试点工作期间,学院将示范校建设工作中人才培养模式与课程体系建设部分与试点工作有机结合,在强调课程实施试点的同时,推进深化一体化课改工作:一是完善了学校“五阶段”一体化课程建设路径,电气自动化设备安装与维修、数控加工、楼宇自动控制设备安装与维护、计算机动画制作、烹饪等专业构建了“工作过程导向”的工学结合一体化课程体系,完成了专业人才培养方案;二是创新教育内容,根据国家职业标准,提炼典型工作任务,校企共同制定工学结合的60门一体化课程标准,开发并出版了配套的27本教材;三是建设一体化教学环境,开展行动导向教学模式改革,深入开展项目教学、案例教学等教学实践;四是进一步改革评价模式,企业人员参与在校学生的综合评价。在推进电气自动化设备安装与维修等7个专业开展一体化课改试点工作的基础上,一方面,2015年学院正在推进数媒系、商贸系一体化课改工作,以期完成在2016年9月以前一体化课改专业覆盖学院所有系部主要专业的工作目标;另一方面,2014年底开始学院在一贯重视专业教学的基础上强调通用职业素养教育,目前正在以公共基础课中的部分课程为载体,应用一体化课改的理念和相关开发技术探索公共基础课程的教学改革。
 2.工作成效
 (1)试点班级学生的综合职业能力显著提升
 在一体化教学情境下,学生变为课堂学习的主体,教学内容以来源于真实职业世界的具体的学习任务为载体,教学过程以工作过程开展,教学组织形式以与内容匹配的个体及团队形式出现,学生对职业的认知、课堂学习的主动性和积极性明显增强。与非试点班级学生相比,试点班级学生在课堂上显示出来的团队协作能力、发现分析解决问题的能力、沟通能力、表达能力等综合职业能力均有较大的优势。
试点班级学生除了在班级认同、遵守校规校纪评比、流失率等反映班级管理效能方面表现优于非试点班级学生外,在反映综合职业能力的实战竞争中也占有优势。以楼宇自动控制设备安装与维护专业为例,在参加2014年北京市技校系统技能大赛中,专业试点班级学生获得北京市第一名的好成绩;该班级的一次职业资格证取证率为100%;在企业参与的评价中,企业对该班级学生的综合评价高于非试点班级。2012年以来,7个试点专业的学生获奖情况非常喜人,北京市级以上获奖人数达到231人次之多。
 (2)参与试点教师的综合职业能力显著提升
 2012年试点工作以来,在一体化教师培养方面,学院通过“学习交流、企业实践、教学及课程开发任务实施、参研赛评”等多种培养手段进行实施,参与试点教师的师德师风、教育教学能力、专业能力、教研能力等综合职业能力显著提升。
 在学生评教中, 一体化课改试点教师的成绩高于平均水平, 以2013~2014学年第二学期为例,试点教师平均分达到98.4的高分;在2014年我院年度优秀人员评比中,7名一体化课改试点教师光荣上榜;在我院
2014~2015年度专业带头人、骨干教师评选中,11名一体化课改试点教师入选,占全院总量的30%;在试点工作期间,4名(9人次)一体化课改试点教师在全国和北京市专业比赛中获奖,13名(41人次)教师在课题、论文、教案、教材开发等教科研比赛中获奖。
 (3)一体化课改经验带动辐射其他专业
 通过7个试点专业的一体化课程教学改革,带动了计算机动画制作等非试点专业的一体化课改工作进程;各专业教师在相关一体化课改培训、观摩、交流等氛围影响下,普遍接受并积极应用理念开展工作。
 (4)学院及专业影响力显著提升
 2012年以来,全国61所学校和职业教育机构208人次来校参观考察交流,中国教育报、中国职业技术教育等15家媒体对学校的教育教学改革、服务区域经济发展等经验做法进行了专题报道。学院7个专业牵头参与了全国技工院校一体化课改试点工作,引领带动全国相关专业共同推进一体化课改进程。学院先后就一体化课改专题对安徽淮北煤电技师学院、唐山技师学院、焦作技师学院、桂林高级技工学校、日照技师学院、北京市工艺美术高级技工学校等26所技工学校开展了一体化课程教学实践交流和培训。2014年5月,楼宇自动控制设备安装与维护、服装制作与营销等试点专业为北京市12所学校52名教师举办一体化课程示范观摩课,取得良好效果。
 2012~2014年,学院承接了全国高技能人才师资培训、全国技工院校一体化师资培训、北京市技工院校教师培训等一体化课改专项培训项目,培训了来自全国21个省市120所院校的教师,为北京市及全国同类院校一体化师资培训做出了贡献。
 因一体化课改工作的推进,2013年5月,学院被人社部批准为全国技工院校一体化师资培训基地,连续两年承担全国技工院校一体化师资共计126人及全国技工院校一体化骨干教师90人的培训任务,我院13名教师作为培训师参与其中;4名教师被北京市人社局评定为一体化课程负责人,数控机床装配与维修、烹饪2个专业被评定为一体化教师团队。
 三、主要做法
 1.建章立制,标准先行
 学院在课改试点工作过程中,对专项工作建章立制,规范管理。逐步完善一体化课改工作机制,组建了由领导小组(学院领导)、督导组(职能部门)、课程实验组(专业系)组成的工作机构,明确各级的责任和分工;制定了《北京市工贸技师学院一体化课程实验实施管理办法》《一体化课程试点实施评价标准》《一体化课程课堂听课评价标准》《一体化课程教案模板》《一体化课程教案评比标准》《一体化课程说课评比标准》等管理办法和教学文件,通过对承担一体化课改教师在课时、年终专项奖励等方面给予倾斜等政策激励的同时统一规范学院此项工作的标准要求,为课改可持续发展提供了保障。2.以督导听评课为手段,强化反馈与改进围绕课改试点工作,学院组织开展督导组、课程实验组等各层级的一体化课程的常规听评课工作,由督导组、课程实验组将每次课的听课意见对授课教师进行一一点评和集中反馈,真正将听评课作为教研活动的一部分,以找出问题、帮助课改教师及课程团队提高为目的。反馈后,由课程实验组制定整改措施,督导组将以此为依据进行新一轮的听评课验证,确保次次有反馈、次次有提高。
 3.以比赛促教研
 学院在课堂之外积极组织开展了教案比赛、说课比赛、一体化观摩课等多项比赛活动,以赛促教,以赛促研,使此项试点工作在过程中逐步做到规范,在活动的具体实践中,教师能力得到大幅提升。
 4.开展有效的内外部培训
 在一体化课改试点工作中,学院重视本校教师的一体化课改的理念、技术规程、方式方法等的培训以及一体化课改试点经验的成果分享:2012年为来,我校共计组织15次一体化课改的专题校本培训,培训本校教师近1500人次;同时外派近278名教师参加了一体化课改的外部培训。
 5.吸收借鉴先进理念
 2013年5月-2014年1月,学院以参与北京师范大学承担的COMET教师职业能力测评项目为契机,在完成我院数控等专业教师职业能力测评的基础上,分析我院教师存在问题,吸收借鉴教师培养的维度、探讨培养的有效方法。

 借助2012年10月至今的中英技工院校对口交流项目——我院与英国巴奈特-萨尔斯盖特学院开展课程开发等校际合作的机会,我们积极吸收借鉴英方学校课程改革的先进理念,共同完成了服装制作与营销等专业的相关主题教学文件的开发。

 6.总结

 充分应用工作过程导向等一体化课改理念,通过问卷调查、每学期一次的全院一体化课改工作总结会等形式,以问题导向作总结,针对问题定计划,务实高效地推进试点工作。
 四、存在问题和建议
 如何以部颁一体化课程规范(试行)和工作页(试行)为基础,结合区域经济社会发展以及企业实际,开发设计出高质量的学习任务;如何在一体化课程实施的课堂上提高效率;如何有效地培养符合一体化课改需求的一体化教师团队等问题是目前学院在推进一体化课改工作中面临和探索的问题。同时,建议对相关“一体化试点学生免鉴定政策”能够做到政策落地。